精銳學習力測評分析完全引進哈佛*和北京**進的學習力測評系統(tǒng),主要測評分析內(nèi)容:
學習風格，是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習策略是指學習者為完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學習方法。學習傾向是每一個體在學習過程中會表現(xiàn)出的不同偏好，包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向可隨學習環(huán)境、學習內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向，就構成了學習者通常所采用的學習方式，即學習風格。
大量事實與研究告訴我們，要提高學習效率單靠智力是不行的，還要依靠非智力因素的積極參與、在非智力因素的范圍內(nèi)去尋求成功學習之道。就是說，學習者必須把較高的智力與良好的非智力因素結合起來，才能取得學習的成功。
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學習態(tài)度，學習者對待學習比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應傾向,是在學習活動中習得的一種內(nèi)部狀態(tài)。它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種相互關聯(lián)的統(tǒng)一體，因而，我們可以從學習者對學習目標的意識程度（動機）、對學習對象的喜愛程度、對學習成就的追求程度、對學習活動的堅持程度等方面,綜合地來判定或評鑒他的學習態(tài)度。而學習動機一般分為以下三類：
認知內(nèi)驅(qū)力：來源于學習的興趣，是最穩(wěn)定的動機，以*生和年齡偏小的孩子為主。學業(yè)的成就感也可以加強這一動機。
提升內(nèi)驅(qū)力：來源于自我提升，隨著年齡的增長，興趣逐漸遞減，取而代之的是在群體中的被認可度和未來的定位，因此，自我提升的動機，來源于理性思維的發(fā)展和對自己的責任感。
附屬內(nèi)驅(qū)力：來源于外部刺激，當學業(yè)的成就收到過度的外部刺激時，學習動機會出現(xiàn)不良轉(zhuǎn)換，附屬內(nèi)驅(qū)力更多的體現(xiàn)在場依存學習者身上。
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